СТУПЕНЕВА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ: ВІД БАКАЛАВРА ДО МАГІСТРА

Анотація

У статті здійснено комплексний аналіз особливостей підготовки майбутніх учителів початкової школи до виховної роботи в умовах ступеневої освіти (на прикладі Рівненського державного гуманітарного університету). Актуальність дослідження зумовлена трансформацією змісту педагогічної освіти в контексті реалізації концепції Нової української школи, що актуалізує роль учителя як вихователя, організатора освітнього середовища та носія ціннісних орієнтацій. Обґрунтовано, що підготовка до виховної діяльності має системний характер і повинна забезпечувати наступність між бакалаврським і магістерським рівнями.

На основі аналізу наукових джерел уточнено сутність понять «виховна робота в початковій школі» та «виховна компетентність учителя», визначено структуру готовності майбутнього педагога до виховної діяльності, яка містить мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний і рефлексивний компоненти. Здійснено контент-аналіз робочих програм навчальних дисциплін, що забезпечують формування виховного компонента підготовки, із урахуванням компетентностей, програмних результатів навчання та форм контролю.

Встановлено, що на бакалаврському рівні виховний компонент реалізується системно через 12 навчальних дисциплін, спрямованих на підготовку майбутнього вчителя до виховної діяльності. Із них 3 дисципліни належать до обов’язкового компонента («Теорія і методика виховання», «Превентивна освіта і виховання», «Педагогічна майстерність») та забезпечують базову теоретико-методичну основу, тоді як 9 – вибіркового компонента сприяють розширенню і поглибленню змісту професійної підготовки, забезпечуючи варіативність навчання та орієнтацію на різні напрями виховної роботи. З’ясовано, що на магістерському рівні виховний компонент набуває інтегративного, інноваційно-орієнтованого та професійно-творчого характеру. Його реалізація здійснюється через 5 дисциплін вибіркового компонента («Гендерний підхід в освіті і вихованні», «Інноваційні технології позашкільної освіти і виховання», «Технології психолого-педагогічної підтримки вчителів і дітей у кризових ситуаціях», «Педагогіка партнерства у шкільно-сімейному вихованні», «Технології позааудиторної роботи у ЗВО»), зміст яких спрямований на поглиблення професійного досвіду майбутніх педагогів, розвиток аналітичних, проєктувальних і рефлексивних умінь, а також формування здатності до здійснення інноваційної виховної діяльності.